小学数学思维怎么培养¨

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     《数学课程标准》指出：“数学是人类日子的东西，对数学的知道不只要从数学家关于数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲自实践中去体会。”数学学习的本质，是数学思想活动的过程。因而，培育学生思想能力，是小学数学教育中非常重要的使命。那么，如何培育小学的数学思想能力呢？
　　一、设疑激趣，拓宽思想时空
　　在教育实践中，教师要给学生发明充分的思想时空，既要张弛有度，遵从小学生理和心理周期性崎岖变化的规则，还要“处处留心搜求，把进行的其它活动或接触到的其它事物有意无意地和自己思考的问题联络在一起。这样一遇到恰当的剌激，就会触发创意的发生”。因而教师要灵敏布设问题悬念，尽力创设问题情境，以此激启学生积极思考。特别是要脚踏实地，充分使用讲堂教育的空间和时间，把握教材的内容特点，开拓立异思想的培育途径。如在教育低年级“10的分与合”一课时为例，教师预先预备了一个盒子，盒子里装了10支铅笔。一上课，请一名学生上台摸铅笔，然后教师根据学生摸到的支数猜盒子里剩余的支数，经过几回猜都猜对了，学生感到很猎奇，然后教师趁热打铁，说：“因为教师知道了盒子里总共有10支，然后根据10的分红就能猜着了，你们想学会这个身手吗？”数学常识的神奇力量激起了学生激烈的求知兴趣，使学生趣味盎然地参与学习，积极思考。
　　二、新旧常识联络，开展学生思想
　　数学常识是严密的逻辑系统常识。就学生的学习过程来说，往往以前所学旧常识、旧经历是新常识的根底，新常识一起又是对旧常识、旧经历的引伸和开展，学生的认知活动也总是以已有的旧常识和经历为前提。鉴于此，每教一点新常识都要尽可能复习有关的旧常识，加强新旧常识的联络，充分使用已有的常识为探究新知来铺路搭桥，引导学生运用常识迁移规则，在获取新常识的过程中构建常识网络、开展思想。如在教育常见的数量联系“单价×数量=总价”时，教师先在讲堂上组织了一场小小的购物活动，使用学生已有的购物经历和使用乘法核算总价的常识，核算出5只铅笔、3块橡皮、4条毛巾、2千克苹果等商品的总价，列出算式后再引导学生总结出“单价×数量=总价”。这样引导学生经过温故知新，将新常识纳入原来的常识系统中，活泼了讲堂气氛，丰厚了常识，开阔了视野，思想也得到了开展。
　　三、重视读说练习，推进学生思想
　　言语是思想的东西，是思想的重要外在体现体，言语能力的凹凸、直接反映了一个人的思想是否灵敏。加强数学讲堂的言语练习，特别是口头说理练习，是开展学生思想的好办法。在学习“小数和复名数”这一章节时，由于小数与复名数彼此改写，需求综合运用的常识较多，这些又恰恰是学生容易犯错的地方。怎样打破难点，使学生把握好这一部分常识呢？教师在讲堂教育中重视加强说理练习。在学生学完例题后，启发总结出小数与复名数彼此改写的办法，再让学生根据办法讲出做题的过程。经过这样重复的说理练习，收到较好的效果，既加深了学生对常识的了解，又推进了思想能力的开展。又如在教育两三步核算的文字题时，在解说完例题、巩固练习之后，让学生根据算式说说用文字应该怎样表述，这样在很大程度上训练学生的言语能力，一起更进一步解决了正确列出含有两级运算的文字题这一难点。

　　四、斗胆猜测，培育求异心智
　　心智是一种直觉，它是十分灵敏迅捷而复杂的心理活动现象，是在原有常识的根底上，经过对事物的表象感知，借回想、幻想、猜测等心理活动，闪电般跳跃式地对事物本质进行判断，它是发明思想的魂灵。牛顿认为“没有斗胆的猜测，就做不出伟大的发现。”在练习学生直觉思想方面，应鼓舞学生斗胆猜测，敢于立异，突破思想定势，摆脱惯例约束，答应学生突发奇想，甚至异想天开。对学生答复问题不要苛求过于严谨，让它们发现什么说什么，想到多少说多少，说出表象的了解或猜测也能够，不一定要说个所以然;教师对学生独特的见地或奇特的想法要因势利导，引上思想的轨迹，让他们想出点门道来。教师要鼓舞每个学生应有一点敢于猜测的认识，多进行“猜一猜”的活动。猜测是不受现成现实的捆绑，它包含着可贵的斗胆幻想和推测的成分。教师要敢于经过“测验”、“猜测”等问题情形的创设，斗胆暴露学生的思想过程，引导学生沿着合理的解题思路去思考。

　　五、加强实际操作，引导思想的进行
　　小学的思想特点是处于形象思想为主向逻辑思想为主逐渐过渡的阶段。在这个阶段，具体形象思想占优势，在很大程度上还依托动作思想。因而，咱们在教育中要经过实际操作，充分运用眼、耳、手、口等各种感觉器官，让学生感知数学问题，了解数学的各种概念。
　　小学的独立性较差，他们不善于组织自己的思想活动，往往是看到什么就想到什么。培育学生的思想能力，主要是在教育过程中经过教师示范、引导、辅导，潜移默化地使学生取得一些思想的办法。教师假如能在教育过程中精心设计问题，加强实际操作，提出一些富有启发性的问题，激发思想，就较大限度地调动学生的积极性和主动性。学生只要在思想的活泼状态中，能力擦燃异思想的火花，经过“新”思想，把握新常识。例如，在教育“比较简单的分数巨细”时，为了使学生把握分数巨细比较的办法，教师充分调动学生的各种感官，经过操作实践，直观知道分数的巨细比较。教师给每位同学预备了巨细相同的两张长方形纸。先请同学着手把一张长方形纸折成相等的3份，取其间的一份涂上色彩;再取一张同样巨细的长方形纸，把这一张纸折成相等的4份，取其间的一份涂上色彩。再仔细调查，涂色彩的面积哪一块比较大，哪一块比较小？终经过讨论得出1/3和1/4究竟谁大。经过着手操作，用眼调查，使笼统的东西变得具体形象，学生都能得出1/3>1/4。
　　总之，小学数学教育的目的，不只在于教授常识，让学生学习、了解、把握数学常识，更要重视教给学生学习的办法，培育学生思想能力和良好的思想质量，这是提高学生本质的需求。咱们每一个教育工作者，一定要重视学生思想能力的培育，为学生提供思考、探索和立异的具有开放性和选择性的较大空间。
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