复旦大学EMBA特邀刘京海谈重返教育让每个孩子成为负责任的成功者

爱海滔滔

9月18日，”君子知道“复旦大学EMBA人文商道讲堂特邀上海特级教师、特级校长刘京海，分享他对于教育的见解。


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Q1：教育是把傻的人教聪明吗？

有很多人说“没有教不会的学生，只有教不会的老师”，而且传说是我发明的，我今天郑重声明，这句话我从来没有说过。希望把每一个孩子教好，这是一个理念，我们追求教会每个孩子，并不是说已经教会了每个孩子。

我们提出希望把每一个孩子教好，背景是在当年闸北八中对应全上海生源最差学校的情况下。100个学生里37个在小学留过级，对口的社区是上海120多个街道当中人均教育年限最短、犯罪率最高的，100多个家庭只有一半挂着无毒家庭的牌子，所以我们提出了“三个相信”的教育理念。即：相信每个孩子都有成功的愿望，相信每个孩子都有成功的潜能，相信每个孩子都可以取得多方面的成功。

陶行知写过一首打油诗，老师再见到毕业后的学生，发现原来你就是瓦特，他就是爱因斯坦……陶行知说这样的老师都是傻的老师。聪明的老师在教学生的时候，就发现其中有瓦特，有爱因斯坦。如果用这个标准去衡量我们现在的教师，绝大多数老师都是傻的。好人一个都没看出来，坏人看出来一批又一批，谁应该要留级，谁应该要开除，谁三年以后、五年、十年以后就是劳改犯……所以我们的教育一定要有“三个相信”的理念。

我太太养过一条狗叫泰迪，她说这个狗很聪明，我说再聪明你教它说话能教会吗？教育一定是以遗传为前提的，一定是把潜在的聪明、遗传的聪明变为现实的聪明。

所以我们现在强调教育的零起点，母亲生下孩子的那一秒钟，起点就产生了，聪明就是聪明，超常聪明就是超常聪明。不要离开孩子实际遗传的东西来讲教育。遗传当然不是万能的，教育也不是万能的。不要以为你是教授你的孩子一定当教授；你是科学家你的孩子一定是科学家；你是大老板，你的孩子一定是大老板。

Q2：教育是满足孩子的需要吗？

“教育就是满足学生的需要”是比较流行的说法，我觉得是可以讨论的。教育首先是有目的的行为，首先不是讲个性，而是共性。离开共性、离开集体去讲个性、讲特长，你就在害孩子。教育是有计划、有目的的行为，教育追求的是个性与社会性的统一，在集体的条件下再去讲个性，才会有发展，这是中国传统道德标准中就强调的。发展个性，但不要离开国家的需求、社会的需求去讲个性，离开了国家社会需求那一定是成功不了的。

Q3：只有教的教育是错的，只有学的自我教育就是对的吗？

另一个流行的说法是，“教育让学生实现自我教育”，只有教的教育是错的，那么只有学的教育就是对的吗？大量贪腐的案例都显示，这些人只有自我管理，而缺乏组织对他的管理。光有自我管理要出事情的，就像不怕老婆的男人都是无法无天的，怕老婆管的人才不会犯错误，当然老婆自己要正。

所以教育一定是教育与自我教育的结合，通过这样的教育才能实现社会化的过程。教育是有限的，它要走向无限的学习。有人问我怎么能够让孩子自己学习，这跟两个方面有关，一是跟家庭培养孩子学习习惯有关，二是跟学校的教育怎么引导学生自己去学有关。全世界的教育都在研究怎么从以教为主转向以学为主。

Q4：超前超难是教育成功之道吗？

教培机构、民办学校都有一个最大的问题，就是“超前超难”，由此对专业学校基础教育带来了一系列问题。古代有伤仲永的例子，早慧的儿童后来发展好的很少。为什么？因为教育是与成熟度有关的，大器早成是个案，大器晚成是规律。在西方的教育里有一个领域叫特殊教育，特殊教育在中国主要是研究弱智残疾儿童，西方除了把弱智残疾、自闭症儿童作为特殊教育，把天才儿童也做特殊教育。我们国家目前没有把天才儿童放到特殊教育里去。生了弱智的孩子会很痛苦，但是生个天才儿童会更痛苦，过目不忘、一目十行，很难教育的。

为什么不要超前也不要超难？大家可以看一个双生子爬楼梯的例子。一对双胞胎， A从46周开始训练，5周以后爬5级楼梯只用26秒； B没有经过任何训练，在52周爬楼梯需要45秒，这时对B进行训练，到55周爬上楼梯只需10秒。但是3岁以后再做测试，A和B爬楼成绩完全一致。

1949年后，小学课程一般2-3年即可完成。人大了，接受能力强了，他很快就能学会。孩子没到那个成熟度，花很多时间教不会学不会，孩子付出了很多，家长也付出了很多，老师也付出了很多，不断地制造失败，有意义吗？

“不要输在起跑线上”，我认为这个口号是最反动的教育口号。我的口号是“只有输在起跑线才能赢得终点线”。我们过去都很重视语言、重视思维，认为这是高层次的能力；其实小孩子应该重点训练他的感统能力、动作能力、小肌肉的平衡协调能力、大肌肉的掌控能力。上海市思南路幼儿园的院长叫郭宗莉，持续10年研究学生的动作能力发展，她的研究结果发现，感统能力差的孩子，长大了连作文都写不好。我们现在中国的家长是不让孩子做动作，不让孩子做家务，整天玩玩具。实际上一个人的自信不是源于对他的表扬，而是源于他对自己肢体产生的自信，一个人连自己的肢体都不能指挥，怎么会自信呢？

教育里面有一句话叫“静待花开”，有的孩子5岁就早慧了，有的孩子到30岁才开始发展，不能说30岁才发展就是傻子，5岁发展就是天才。我们办过很多天才儿童班，取得成绩的都很少。不同阶段的学生学不同的东西是有道理的，多数学生要尊重这个规律，适合的才是最好的。

这次对教培机构的治理其实我早就知道了，自己猜出来的。春节后我到广州参加一个信息化的论坛，当时中纪委网站已经点名了几家互联网的企业，里面就有一句话，“慢教育不要被急资本裹挟”，我就知道接下来要收拾这些急资本了。

Q5：面对单一成功的体制机制，家长应该怎么办？

不知道从什么时候开始，我们教育的功能在弱化，筛选的功能在强化。原因很复杂，其一中国人太多了，其二我们都希望快速出顶尖人才，这是对的，但是不要急功近利，把所有的孩子都当顶尖人才。

现在教育整个出了一个大的问题，就是精英教育扩大化。精英教育没有错，精英教育扩大化错了。精英培养基本都在解题能力上，现在选人就是靠解题，解题好就成为精英了。这样一种状况给孩子带来的伤害真的是很大的，要从课程教材改革，从评价体系改革，选判人的标准要发生变化。这方面其实我们自己有经验，西方也有值得我们借鉴的经验，就是不要统一标准，不要大家都往一个方向走，更不要家长自己有什么想法强加给孩子。中国传统的说法叫“长善救失”，教书的人要发扬学生的长处，使他优秀的方面更优秀，补救学生的短处。所以我们现在尊重教育规律，你要发现孩子，在发现的基础上教育，这个发现是基于过程中的发现，基于各种专业测量工具的发现，基于活动中的观察发现，最后要变成教育者发现，变成孩子的自我发现。

我们国家奥林匹克运动水平提高很快，除了举国体制以外，很重要的因素就是他们有很多专业测量的工具。刘翔原来不是跨栏的，原来是跑100米的，教练发现他的条件更适合练跨栏，所以他成为了亚洲的飞人。我最近才知道音乐学院里会专门测量唱歌的人是低音、中音还是高音。不是仅仅依据孩子喜欢，更不应该家长用自己的要求去要求孩子。

所以现在中央改革领导小组开会，就是要坚定不移搞评价改革，我估计这也是一个比较长的过程，改革过程当中有很大的困难。但是至少我们现在知道问题是在这里了，是需要进行改革的。2014年国家征求高考改革意见，我说取消文理分科是对的，但任何对的话都是有边界的，基本要求不可以分文科、理科，人人都要考；但是专业选拔是不可以不分文理科的，不是文理要分科，是文当中要分科，理当中要分科，工当中还要分科。时间是个常数，学生多做数学题就少做了英语、语文，所以每门课都好的是少数人，多数人肯定是偏的。我甚至说过一句比较极端的话，是人才肯定是偏科的，偏科才能出人才。文理兼修的人是有的，但第一很少，第二基本是先天的，不是你教育能教育出来的。

我们多数孩子都不是天才。孩子考试成绩不成功，其他方面成功，我们要肯定孩子，把成功迁移到学习上来。当然不是所有其他方面的成功都能迁移到学习上来的，迁移不成功怎么办？我们要肯定，总比他做坏事要好。孩子只要不变坏，社会现在发展的机会还是很多的，不要因为一次考试不好，没有考进复旦大学这个人就没有希望的。复旦大学成才率比较高，不等于人才都在复旦大学。

一个人的缺点很难改，扬长才能避短。女同志结婚以后老想改造对方，改造都是失败的，你还不如扬他的长处，如果有一天短处没有了，你会觉得这是我老公吗？活着的人不可能有十全十美的，我们要“长善救失”。

Q6：“读万卷书 行万里路”过时了吗？

现在中国学校当中只有读书，很少行路。素质教育是对的，但是教育部的政策支持素质教育的不多，支持应试的多，很难落地。像我这样的老头子可以不计较分数，去探索学生素质提高的路径；但是你要让所有的校长都去研究怎么提高学生素质，你一定要有政策制度、机制体制。

我到欧美访问，发现欧美所谓先进的教育理念没有一个是原生的，都是中国几千年前就有的。但是很可惜的是，我们把它当口号，欧美把它变成制度。像研究性学习讲了20年，就是少数学校的少数学生在做秀，多数学校的多数学生都不做的。欧美学校的孩子三分之二的时间在读书、解题；三分之一的时间是学习解决问题的能力，这两个学习加在一起是创新能力的基础。

我退休以后接了一个新的职务，上海市教委素质化实践应用推广中心主任，兼职不兼薪，干活不拿钱，但是我很开心，因为这个真的对孩子很有帮助。我在一个小学、一个初中各做了100个素质化实验的案例，小学100个，初中100个，每一个实验的方案再加上一个二维码，实验怎么做的过程全部在手机上可以看到。做了给谁看呢？第一给老师看，因为我们很多老师不会做；第二到学生复习时可以再看，学生的动手实践能力得到强化。小学、初中、高中都要各做100个素质化实践，我们把这个叫做上海素质化实践的300行动。未来除了实验，还可以做大量项目学习的工作。
我曾经跟一个美国的老师讨论什么叫创新，我把我们学校的老师做的实验、学生做的实验给他看，问这是不是创新？他说这是创新。我说不对，没有新的发明创造，你为什么说是创新？他说你们的老师、学生用你们自己以往没有用过的方法去解决实际问题，这就是创新。我说我理解了，过程创新比结果创新重要。

现在很多时候情况是相反的。好多青少年大赛基本上都是假的，不是老师的创意就是家长的创意，而不是学生的创意。其实学生不是追求发明创造，他是用他自己新的方法去解决实际问题，其中要用到的是他的解题能力，而这两个能力正好是未来创新的基础。一个孩子不断在用自己没有用过的方法去解决问题，这个孩子总有一天会创新。我们的学习应该有两个领域，现在被窄化为一个领域，就是读书。学习应该是学知识、学做事、学做人。

Q7：只有失败是成功之母吗？只有成绩好的学生是资优生吗？

我的成功教育课题第一次提出“成功是成功之母”。失败和成功在教育过程中是一定存在的，失败会导致自我概念消解，也就是自信心下降;成功会导致自我概念积极，就是自信。失败会导致自卑，自卑了主动性就下降，自信了主动性增强。中小学生的心理是很脆弱的，失败对他的伤害是很大的，所以“超前超难”教育的副作用是很大的。

当然有的人说不可能没有失败，确实，你要控制好成功与失败的比例，成功太多了让他有点失败，失败太多了让他有点成功，失败最后还是要指向成功的。有人说通过挫折教育可以培养学生的耐受能力，那么有哪一个老板是因为挫折多了成为老板的？没有的。在挫折面前能坚守的人，他的基本特点就是自信，而且是超常的自信。有可能有两种，一个是遗传的，还有就是他在自己人生过程中形成了一种自信的人格。所以所谓心理障碍、所谓忧郁症都是自卑的，绝大多数都是自卑的。狂妄的人有没有？也有的。所以我认为失败是成功之母，成功也是成功之母，对于学龄阶段的孩子可能成功的积极意义更大。

所以坚持教育过程中成功多于失败是教育的第一要义。极度的自卑就是忧郁了，为什么会自卑？因为失败多了。我认为中国的孩子总体都是失败远远大于成功，所以中国孩子自信的不多。我这个人从小换单位简历上面有一句话，“希望该同志戒骄戒躁”，等到当了校长才知道了，我那不是骄傲，是自信。

Q8：只有成绩好的学生是资优生吗？

闸北八中那时候招的都是人家挑剩下的学生，教师也是。我看中的教师，上面学校肯定也看中了，所以我主张“三不抢”：不抢生源、不抢师资，不抢学生时间。有些校长讲刘京海吹牛，他抢不到所以他不抢。我说对的，我能力比较差，水平比较低，能做的就是在原来基础上有所提高。   

我认为每个孩子都是资优生，他有资优的一面，而且每个孩子的资优是不一样的。所以我们说成功是强调在原有基础上的提高，成功是多方面的。这也是我们中国古代人讲的“有教无类”。资优教育，理念协同是前提，发现学生是突破口，路径方法是关键，人格培养是核心。

Q9: 教育就是培养良好的习惯，在当下还适用吗？
我做过上万人的调查，100分考试中得个位数的人调查下来没有傻的，没有弱智的，弱智都是考十几分、二十几分，能考到个位数的人都是聪明的，人家看破红尘，不要分数。聪明的人怎么能考到这个分数呢？习惯差。

美国布鲁姆有一个关于掌握学习的定理，有效学习的时间决定孩子掌握还是不掌握，一个内容学了5个小时，有的人可能有3小时是有效学习时间，有的人只有2小时。有效学习时间决定知识能不能掌握，而好的习惯是决定有效学习时间的关键。从小培养孩子习惯，很多家长问我怎么培养孩子习惯？第一讲道理。第二规定动作、顺序，要有检查的标准，然后就是婆婆嘴，天天讲、月月讲，时时讲。上课好好听课，回家好好写作业。预习、复习、提问，都是在这两个习惯基础上产生的。我们教育里面有一个最大的问题，前面的事情没有做好就要做后面的事情，你今天作业都没做好，还有时间去预习明天的功课吗？教育最大的规律是循序渐进的。知识没有掌握你能力是不可能形成的，能力是以知识为前提的。

Q10：负责任是利他还是利己？

2015年高考改革，有一个“立德树人”的问题，为谁培养人，培养什么样的人？我突然意识到快乐也好、幸福也好、和谐也好、健康也好必须讲定义，你可以为个人健康，也可以为家庭幸福。我们现在差的学生对自己不负责任，他认为读书是为爸妈的，不是为自己；好的学生是精致利己主义者，中间的学生连对家庭负责都没有。所以我说中国离婚率那么高原因很复杂，离婚的理由千千万，归结起来就两句话，要么是男人对女人不负责任，要么女人对男人不负责任，男同志必须深深忏悔，多数是我们男人对女人不负责任。

责任心是什么？就是利他还是利己。我们独生子女最大的问题都是利己。大家有没有听过盲人夜间行路打灯笼的故事？他自己看不见，让别人可以看见，也就不会撞到他了。所以瞎子打灯笼就是既利己又利他的事情。有人说自然科学的很多原理在人文科学里面是同理可证，比如作用力和反作用力是守恒的，这是自然科学的规律；人文科学解读就是你对别人好，别人就对你好。人在一个团队里老是有利就上，有苦就推，周围所有的人都知道，不能跟这个人合作，周围的人会把所有的坏处都推给这个人。反过来一个人什么事情都让别人，时间长了大家都觉得这个人是模子，值得交朋友。大家平时不说不等于看不懂。

利他目的不是为了利己，但是利他一定有利己的结果。利他是中国传统的经典思想，利他的核心就是负责任，负责任是利他和利己的统一。2000多年前我们的先哲说“修身齐家治国平天下”，这和我们现在讲的“一带一路”、构建人类命运共同体一样，习大大把共产主义理想做了一个普世的表述。“为人民服务”不就是从中国传统思想来的吗？

负责任的成功者既符合国家人才培养目标，也是指向当前学习实际问题的。我们在座的家长一定要教育我们的孩子修身齐家治国平天下，这不是讲大道理，而实际上任何一个幸福的人，一个有成就的人，一个能够安稳生活的人都需要这一点。培养负责任的成功者是回归教育的本质，立德树人。

Q11: 如何确定孩子培养目标的关键？

我个人认为家庭教育最重要的是培养目标确定。要顺势而为，研究社会发展趋势和发现孩子。家长要回答三个问题：
    1、你的孩子在哪里？
    2、你想把他带到哪里？
    3、用什么样的教育可以带到那里？

很多家长来问我怎么培养孩子，我问他你的孩子是狼还是羊？家长说是羊，是羊你为什么进狼群？北大、清华不都是一群狼？你不是这个品种进去还不是被人家咬死？所以为什么每年都有人跳楼？就是因为羊误入了狼群嘛。各种群里面散布来散布去的，都是极个别成功的，多数人死的死、伤的伤，幸存的人成功的很少。

我有一个哲学观点就是田忌赛马，宁做鸡头不做凤尾。有一个学生问我，现在中学升学50%普高，50%职高，很焦虑。其实共同富裕当中一个重要的问题是什么？就是中国制造业，共同富裕就要提高制造业工人的工资，体力劳动人的工资，你为什么一定要进前面50%？不一定的，而且你现在有没有发现，制造业要发达，肯定那个工程师、技工、高级技工的待遇，实际上现在都已经超过办公室白领了。

Q12：“双减”之后怎么规划孩子的教育？国际学校还有前景吗？

培训机构、民办学校，本身就是配角，非要做成基础教育的主角，不是自己找死嘛？明明是专业机构一个小分支，结果搞成老大了，学校都办不下去，所以是一定是要整治的。

有人问补课到底对还是不对？我当校长这么多年，从教46年有36年做校长，补课是一定有的，学生有差异，补课补差是学校重要的工作，不让学校搞，让机构搞了，现在又要回到学校。学校下一步肯定要加强补缺补差，要研究补缺补差的效果，要体现正规教育补缺补差的水平，另外还要研究有没有新的手段来进行补缺补差。

我现在专职做一件事情，就是信息化赋能教学，我们正在开发一整套学科的APP，来解决学生学的问题，雏形已经出来了。我的梦想是要实现现代版的农村过去搞的教育（复式班），就是相同的时空中不同年级的孩子学不同的东西，没有5-10年做不出来，我去年在闸北八中跟老师们讲一句话，我定一个10年的目标，我希望再活10年，活不到你们年轻人接着去搞，因为我相信信息化的教育手段是有可能通过分层走向个別化，现在问题是资源要跟上。

“双减”之后，我相信校外机构也不可能消灭，因为这个东西是有需求的，但是你太野蛮生长了，使得正规教育受到影响，又使资本冲击了正常的教育，必须整顿，学校教育要发挥主渠道专业的水平。

关于国际学校的问题，我觉得你要有准备，首先这个投入未必是有回报的，其次你的孩子出了国可能就不回来了，等于把子女送给了外国人。如果你的孩子数学成绩不好，自我约束能力比较强，你又不会担心他出国不回来，可以考虑。关键一定要从自己孩子角度来看，这个孩子适宜在什么地方。

教育要让每个孩子成为负责任的成功者
教育要让每个孩子幸福
什么是幸福？

美国哥伦比亚大学哲学博士霍华德金森对1万个人调查，5200余份有效问卷，仅121人认为自己非常幸福：50人是这座城市的成功人士，71人是主妇、卖菜的农民、小职员，甚至似乎领取救济金的流浪汉。

20年后，50名成功人士，只有9人坚持当年的选择非常幸福；23人选择了一般，16人受挫、破产、降至，选择了痛苦，2人选择非常痛苦；

71人，除2人去世，69人虽然发生许多变化，但依然选择非常幸福。

所有靠物质支撑的幸福感，都不能持久，都会随着物质的离去而离去。

只有心灵的淡定宁静，继而产生的身心愉悦，才是幸福的真正源泉。

作为对管理学专业课程的补充，“君子知道”复旦大学EMBA人文商道讲堂秉承“商道人文，融汇贯通”的目标，让学生从人文中汲取力量，拥有大智慧、大视野、大情怀。依托复旦大学强大的名师资源，“君子知道”人文商道讲堂目前已邀请葛剑雄、陈思和、沈志华、许纪霖、吴晓明、哈继铭等校内外名家，为EMBA学生校友分享商道、人文和政经等热门话题。
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